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論文名稱：

研究生: 黃榮懷 Rong-Hwai Huang

　　　　論文名稱: 教師知識轉化及其歷程
　　　　論文名稱: The Ways and The Processes of Knowledge Transformation
for The Teacher
　　　　指導教授: 孫仲山
　　　　學位類別: 碩士
　　　　校院名稱: 國立高雄師範大學
　　　　系所名稱: 資訊教育研究所
　　　　　　學號: 69156019
　　　　　學年度: 92
　　　　　語文別: 中文
　　　　論文頁數: 99
　　　　　關鍵字: 知識 knowledge
知識轉化 knowledge transformation
知識管道 the way of knowledge
轉化歷程
[摘要]
本研究旨在探討國中教師知識轉化的管道及其歷程，以全國國民中學教師為母群體，採用
機會取樣，抽取全國國民中學樣本教師402人為研究對象。並依據國內外相關文獻，歸納國
中教師知識轉化的管道與其歷程，發展「教師知識轉化管道及其歷程調查問卷」，藉以瞭
解國中教師的背景變項，是否對知識轉化的管道與其歷程有何影響與瞭解不同知識管道進
行轉化歷程的可能路徑。
本研究發現，不同性別的國中教師在「獲取知識」的歷程，女性教師對「教師間的談論」
有較高的認同。在「知識內化」的歷程，女性教師在「教師間的談論」與「書籍的研讀」
的認同意見較高。在「知識外化」的歷程上，各項管道皆沒有達到顯著的差異。而在「分
享知識」的歷程上，男性教師在「網際網路的運用」與「教學的觀摩」持有較高的意見反
應。
另外，不同年資的國中教師在「獲取知識」的歷程上，年資1-10年的教師，相較其他年資
教師，在「網際網路的運用」持有較高的認同。另外在「教學的反省」管道上，不同年資
的國中教師亦有達到顯著的差異。在「知識內化」與「知識外化」的歷程上，年資1-10年
的教師，相較其他年資教師，在「網際網路的運用」有較高的意見反應。在「分享知識」
的歷程上，服務年資1-10年的教師，相較其他年資教師，在「教師的進修」則有較低的意
見反應。另外在「教學的觀摩」上，服務年資21年以上的教師對「分享知識」的歷程明顯
高於年資1-10年的教師。
此外，城鄉差異的國中教師在「獲取知識」、「內化知識」與「外化知識」的歷程上，鄉
鎮地區的教師在對「教師的進修」管道上，有較高的意見反應。另外，城市地區的教師則
在「知識外化」的歷程上，對「教師間的談論」持有較肯定的意見。而任教學校位置差異
，在「分享知識」的歷程上，各管道皆沒有明顯差異。
最後經由路徑分析發現，各管道的「獲取知識」皆會影響「知識內化」。「獲取知識」與
「知識內化」兩者亦會影響「知識外化」。另外就「教師間的談論」、「教師的進修」與
「教學的觀摩」等三管道而言，只有「獲取知識」與「知識內化」兩者會對「分享知識」
有所影響。最後對「網際網路的運用」管道而言，「獲取知識」、「知識內化」與「知識
外化」三者則會對「分享知識」有所影響。

[摘要]
The aim of this study is to investigate the ways and the processes of
knowledge transformation for teachers. The population is the junior high
school teachers in Taiwan. The researcher selected 402 teachers by accidental
sampling. According to the literature review, by inducting the ways and the
processes of knowledge transformation, the researcher made a survey to explore
whether the different background of the teacher, would affect the ways and the
processes of knowledge transformation and the effect paths .
As the results of show, the female teachers have higher satisfaction in the
ways of talking between the teachers in the process of knowledge acquisition.
The female teachers accept significantly in the ways of talking between the
teachers and books in the process of knowledge internalization more. There is
no obvious difference in the ways of knowledge transformation in the process
of knowledge externalization. Finally, the male teachers accept significantly
in the ways of network and teaching performance in the process of sharing
knowledge more.
The teachers who have taught 1-10 years accept more in the ways of network in
the process of knowledge acquisition. Besides, there is an obvious difference
in the ways of reflection on teaching. The teachers who have taught 1-10 years
accept less in the ways of pursuing further education in the process of
sharing knowledge. Finally, the teachers who have taught over 21 years have
higher satisfaction in the way of teaching performance than the teachers who
have taught 1-10 years in the process of sharing knowledge.
The teachers teaching in the country assent more significantly to the process
of pursuing further education in the process of knowledge acquisition,
internalization and externalization. The teachers teaching in the town assent
more to the ways of talking between the teachers in the process of knowledge
externalization. There is no obvious difference in all the ways of knowledge
transformation in the process of sharing knowledge.
By path analysis, knowledge acquisition can affect knowledge internalization
in every ways the researcher explore. Knowledge acquisition and knowledge
internalization both can affect knowledge externalization. Besides, both
knowledge acquisition and knowledge internalization can affect sharing
knowledge in the ways of talking between the teachers, pursuing further
education, and teaching performance. Finally, knowledge acquisition, knowledge
internalization and knowledge externalization can affect sharing knowledge in
the way of network.

[論文目次]
中文摘要 --------------------------------------------------- Ⅰ
ABSTRACT --------------------------------------------------- Ⅱ
目 次 ------------------------------------------------------ Ⅲ
表 次 ------------------------------------------------------ Ⅴ
圖 次 ------------------------------------------------------ Ⅵ
第一章　緒 論 ----------------------------------------------　1
第一節 研究緣起 --------------------------------------------　1
第二節 研究目的 --------------------------------------------　3
第三節 研究限制 --------------------------------------------　4
第四節 名詞解釋 --------------------------------------------　6
第二章　文獻探討 -------------------------------------------　7
第一節 知識的意涵 ------------------------------------------　7
第二節 知識轉化管道 ---------------------------------------- 12
第三節 知識轉化歷程 ---------------------------------------- 15
第三章　研究設計與方法 ------------------------------------- 22
第一節 研究問題與假設 -------------------------------------- 22
第二節 研究對象 -------------------------------------------- 26
第三節 研究變項與測量工具 ---------------------------------- 27
第四節 資料蒐集與處理 -------------------------------------- 34
第四章　研究發現 ------------------------------------------- 36
第一節 基本資料分析 ---------------------------------------- 36
第二節 性別對教師知識轉化管道及其歷程的分析 ---------------- 38
第三節 服務年資對教師知識轉化管道及其歷程的分析 ------------ 47
第四節 任教學校位置對教師知識轉化管道及其歷程的分析 -------- 54
第五節 不同管道的教師知識轉化歷程之路徑分析 ---------------- 60
第五章　結論與建議 ----------------------------------------- 79
第一節 研究假設的驗證 -------------------------------------- 79
第二節 建議 ------------------------------------------------ 85
參考文獻 --------------------------------------------------- 92
附錄一 ----------------------------------------------------- 96
附錄二 ----------------------------------------------------- 98

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