 教育概論
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 社會科教材教法與實習
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 學校行政 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 學校領導研究
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教育概論
 Introduction
to Education |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
課程目標 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 「教育概論」課程的主要目的，是在協助修讀教育學程中心課程的同學瞭解教育的相關理論與研究，引導同學們能從多元的角度來思索與探討教育思想與教育問題，協助同學們將來能經由教育學的研究途徑，經驗→理解→內化→統整→建構一套合於認知性、合於價值性、合於自願性的教育規準。本課程將透過以下五種學習方式來進行教育概論之課程教學： 1.了解：教育學的研究會增進人們對於教育歷程的認識，具備較多的教育經驗的了 解者，對於從事教育活動時，能多較有幫助。 2.認識相關性：可以協助個人獲得較為較廣的、較為整體的教育知識，體會人生、社會、人類、宇宙，進而肯定其工作的方向與意義。 3.消除牴觸：經由對話式的交談，澄清與了解爭論的問題，降低思想與實際上的衝突。 4.提示新發展：提供教育發展、教育研究及教育實際的一些認識，提示新的發展趨勢。 5.引發問題：受過教育學專業陶冶的教育工作者，必須鍛鍊其引發問題的興趣、能力、識見以及自行思索各種可能答案的習慣。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程大綱 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 一、緒論─教育的意義與價值 二、教育的內涵與研究途徑 三、心靈問題與教育 四、人性問題與教育 五、知識問題與教育 六、道德問題與教育 七、社會問題與教育 八、專書研討一：佛瑞斯特：少年小樹之歌(小知堂)。 九、專書研討二：亞米契斯：愛的教育(希代)。 十、專書研討三：尼爾：夏山學校(遠流)。 十一、專書研討四：羅琳：哈利波特1─神秘的魔法石(皇冠)。 十二、專書的教育哲學研討五：納塞爾：美麗境界(時報文化)。 十三、專書的教育哲學研討六：佛蘭克爾：活出意義來(光啟)。 十四、專書的教育哲學研討七：葛蘭汀：星星的孩子(天下)。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 上課進度 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
教學方式： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 藉由理論講述、討論分析、專書研討及影片欣賞、個人研究、心得分享來建構一套教育學的知識。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程要求/評分標準： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 事先閱讀相關資料，上網尋找相關資源，課程討論、專書報告及心得發表…等 １．出席與討論情形 ２０％ 課堂出席、教材閱讀與討論情形 ２．個人研究心得報告２０％ 就七本專書選四本撰寫閱心得 ３．團體專題研究報告３０％ 專書團體分組研究報告 ４．期中考綜合測驗 １５％ 講授課程內容與討論內容 ５．期末考綜合測驗 １５％ 分組報告內容與心得分享內容 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
參考書目： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1.姚宏昌(民84譯)：少年小樹之歌：小知堂文化。原著：Forrest
Carter(1976). The Education of Little Tree. 3.王克難(民75譯)：夏山學校。原著：A.S. Neill(1961). Summerhill. Harmondsworth, Middlesex, Eng: Penguin Books. 4.彭倩文(民89譯)：哈利波特─神秘的魔法石。台北：皇冠文化。原著：J.K. Rowling(1997). Harry Potter and the philosopher's stone. London : Bloomsbury Publishing 5.謝良瑜等(民91譯)：美麗境界。台北：時報文化。原著：Nasar Sylvia .2001 A beautiful mind a biography of John Forbes Nash, Jr., winner of the Nobel Prize in economics, 1994 6.趙可式、沈錦惠：(民86譯)活出意義來─從集中營說到存在主義。台北: 光啟。原著：V.E.
Frankl(1967). Man’s Searching for Meaning. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 社會科教材教法與實 Practice of Social Science Subject Materials and Teaching Methods |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 課程目標： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
「社會科教材教法與實習」課程的主要目的，是在協助修讀教育學程中心(社會領域)組的同學瞭解社會領域課程與教學的理論與研究，引導同學們能從理論與實務相結合的前提來思索與探討社會領域教材教法與實務問題，協助同學們將來能經由社會領域教材教法的研究途徑，以「經驗→理解→內化→統整→建構」的歷程，建立一套合於認知性、合於價值性、合於自願性的教學系統知識。本課程將透過以下六種學習方式來進行課程教學：1.了解社會領域的圖像，了解二十一世紀社會領域課程與教學輪廓圖像的認識，具備較多的社會領域教學經驗的了解，對於從事社會領域教育活動時，能多較有幫助。2.認識社會領域的新興議題，如九年一貫新課程議題等，可以協助個人獲得較為較廣的、較為整體的教育知識。3.經由思索社會領域教學的相關議題，進行對話式的交談，澄清與了解爭論的相關問題，降低思想與實際上的衝突。4.探究社會領域課程與教學的相關議題，提示與發展新的教學方法及趨勢。5.從社會發展的角度，推論出社會領域課程與教學未來的可能走向。6.專題研討現行社會領域教材，以建構同學們由理論智慧邁向實踐智慧的橋樑，能夠進行的有效教學。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程大綱： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.緒論─邁向二十一世紀的社會領域教育 2.九年一貫新課程的社會學習領域的內涵與特色 3.九年一貫新課程的社會學習領域的課程統整 4.九年一貫新課程的社會學習領域的能力指標分析 5.社會科課程標準的內涵與特色分析 6.社會領域教材編輯與發展(一)─資料蒐集與計畫 7.社會領域教材編輯與發展(二)─社區踏查與製作 8.教學實習研討一：民權初步式的教學法 9.教學實習研討二：研習式的教學法 10.教學實習研討三：分組活動式的教學法 11.教學實習研討四：戲劇式的教學法 12.教學實習研討五：團體輔導的教學法 13.教學實習研討六：協同教學法 14.教學實習研討七：發表教學法 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
上課進度： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
教學方式： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 藉由理論講述、討論分析、專題研討及社區踏查訪問研究、心得分享來建構一套社會科教材教法的知識。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程要求/評分標準： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 事先閱讀相關資料，上網尋找相關資源，課程討論、專題報告及心得發表…等 1.出席與討論情形 ２０％ 課堂出席、教材閱讀與討論情形 2.個人研究心得報告２０％ 某一網頁的教材發展分析─社會領域 3.團體專題研究報告３０％ 教學法實習與專題研究報告 4.期中考綜合測驗 １５％ 講授課程內容與討論內容 5.期末考綜合測驗 １５％ 分組報告內容與心得分享內容 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
參考書目： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
陳國彥(民90)：社會領域課程與教學。台北:學富。 行政院教育改革審議委員會(民85)：教育改革總諮議報告書。台北：行政院。 林殿傑(民88)：教育部如何實施九年一貫新課程。載於國立臺灣藝術學院教育學程中心主辦「九年一貫課程理想的詮釋與對話研討會」論文集(15-31)。台北：國立臺灣藝術學院。 林清江(民87)：國民教育九年一貫課程規劃專案報告(立法院教育委員會第三屆第六會期)。台北：教育部。 吳清山(民88)：推行「國民教育階段九年一貫課程」學校行政配合之探究。教育研究資訊，7（1），頁14-21。 吳明清(民88)：攜手共創國教新課程新貌。台北：教育部。 教育部(民82)：國民小學課程標準。台北：教育部。 教育部(民83)：國民中學課程標準。台北：教育部。 教育部(民87)：國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北：教育部。 教育部(民87)：國民教育階段九年一貫課程試辦要點。台北：教育部。 教育部(民87)：國民中小學暫行課程綱要實施要點草案。台北：教育部。 教育部(民89)：國民中小學九年一貫課程學習領域能力指標。台北：教育部。 張玉成(民88）：師資培育配合九年一貫課程實施之配套措施。台北：教育部。 陳木金(民85)：國民小學學校教學配合措施對教師教學效能之影響研究。國立政治大學學報，第73輯，頁227─252。 陳木金(民88)：從教學評鑑的觀點看九年一貫新課程的實施。載於國立臺灣藝術學院教育學程中心主辦「九年一貫課程理想的詮釋與對話研討會」論文集(84-101)。台北：國立臺灣藝術學院。 陳木金(民90)：學校本位的課程統整與主題教學。台北：揚智出版社。 徐南號(民74)：教學原理。台北：張風真。 詹正信(民90)：台北縣九年一貫課程評鑑指標。台北：台北縣政府。 陳伯璋(民84)：學前至高中階段課程與教材的主要問題。台北：行政院教育改革審議委員會。 陳伯璋(民88)：九年一貫課程的理念與理論分析。載於邁向課程新紀元─九年一貫課程研討會論文集。台北：中華民國教材研究發展學會。 歐用生(民79)：課程發展的基本原理。高雄：復文書局。 歐用生(民86)：當前課程改革的檢討。台北：師大書苑。 歐用生、楊慧文（民88）：國民教育課程綱要的內涵與特色，師友，379，頁10-15。 潘慶輝(民87)：掌握生態脈動?活化學校機能。北縣教育，24，頁42-48。 林怡秀（1999），國民小學課程統整模式之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。 陳伯璋（1995），我國中小學課程統整與連貫問題之檢視。台灣教育，540，11-15。 黃光雄（1996），課程與教學。台北：師大書苑。 黃炳煌譯（1981），R. W. Tyler著，課程與教學的原理。台北：景文。 黃炳煌（1995），談課程發展的一些基本概念。教改通訊，11，41-43。 黃政傑（1994），課程設計（五刷）。台北：東華。 黃政傑（1997），課程改革的理念與實踐。台北：漢文。 游家政（1999a），再造國民教育九年一貫課程的圖像----課程綱要的規劃構想與可能問題。教育資料與研究，26，4-18。 游家政（199b），九年一貫課程----銜接與統整的落實。台灣教育，581，37-42。 游家政（1999c），課程統整的概念及其行動研究。花師院刊，29，19-25。 歐用生（1999），從「課程統整」的概念評析九年一貫課程。教育研究資訊，7(1)，22-32。 Asbeck, A. L. M. (1993). Integrative learning from the student perspective: A case study. A dissertation for the degree of doctor of education, the graduate faculty of the University of North Dakota. MI: UMI Dissertation Service. Beane, J. (1995a). Curriculum integtation and disciplines of knowledge. Phi Delta Kappan, 76(8), 616-622. Beane, J. A. (1995b). Introduction: What is a coherent curriculum? In J. A. Beane (Ed.). Toward a coherent curriculum: The 1995 ASCD yearbook (pp.1-16). Alexandria, VG: ASCD. Brazee, E. N., & Capelluti, J. (1995). Dissolving boundaries: Toward an integrative curriculum. From EDRS ERIC ED397982. Caine,R. N., & Caine, G. (1994). Making connections: Teaching and the human brain. NY: Innovative Learning Publications. Collier, S., & Nolan, K. (1996). Elementarys’ perceptions of integration. Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association (Tuscaloosa, AL, November 7, 1996). From EDRS ERIC ED405328. Fogarty, R. (1991). Ten ways to integrate curriculum. Educational Leadership, 49(2), 61-66. Glatthorn, A. A., & Foshay, A. W. (1991). Integrated curriculum. In A. Lewy (Ed.). The international encyclopedia of curriculum (pp.160-162). Oxford: Pergamon Press. Good, C. V. (Ed.). (1973). Dictionary of education. NY: McGraw-Hill. Gove, P. B., et al. (1977). Webster's Third New International Dictionary (3rd printing). Springfield, MA: G. & C. Merriam Company, publishers. Jocabs, H. (Ed.). (1989). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation. VA: ASCD. Klein, J. T. (1991). Interdisciplinarity: History, theory, and practice. Detroit: Wayne State University Press. Kovalik, S., & Olsen, K. (1994). ITI: Integrated thematic instruction (3 rd. ed.) From EDRS ERIC ED374894. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 學校行政
School Administration
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程目標： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 「學校行政」課程的主要目的，是在協助修讀教育學程的同學瞭解學校行政實務工作與理論研究，引導同學們能從學校行政課程的學習，了解如何來發展一所「有效能學校」作為從事學校行政工作追求的目標。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程大綱： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 本課程分為以下十四個主題進行探討： 一、學校行政的基本概念 二、學校行政的哲學、心理學基礎 三、學校行政的社會學、法學基礎 四、學校行政的組織與運作 五、學校行政的計畫與決定 六、學校行政的領導 七、學校行政的溝通 八、學校行政實務工作研討主題一：學校教務工作實務研討。 九、學校行政實務工作研討主題二：學校學生事務工作實務研討。 十、學校行政實務工作研討主題三：學校總務工作實務研討。 十一、學校行政實務工作研討主題四：學校輔導工作實務研討。 十二、學校行政實務工作研討主題五：學校人事工作實務研討。 十三、學校行政實務工作研討主題六：學校會計工作實務研討。 十四、學校行政實務工作研討主題七：學校校長工作實務研討。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
上課進度： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
教學方式： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
藉由理論講述、討論分析、專題研討及學校訪問研究、心得分享來建構一套學校行政的知識。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程要求/評分標準： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
事先閱讀相關資料，上網尋找相關資源，課程討論、專題報告及心得發表…等 1.出席與討論情形 ２０％ 課堂出席、教材閱讀與討論情形 2.個人研究心得報告２０％ 某一所學校的網頁分析─學校行政 3.團體專題研究報告３０％ 校長主任實務工作訪談研究報告 4.期中考綜合測驗 １５％ 講授課程內容與討論內容 5.期末考綜合測驗 １５％ 分組報告內容與心得分享內容 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
參考書目： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
秦夢群（民88）。教育行政理論與應用。五南圖書出版公司。 吳清山(1995)。學校行政。台北：心理出版社。 陳木金(2002)。學校領導研究。台北：高等教育出版社。 陳木金(1995)。勒溫場地論對學校組織變革的啟示。研考報導，33，頁60 - 69。 陳木金(1996)。建立學校美育評鑑指標之研究。國立政治大學學報，第72輯，頁83-120。 陳木金(1996)。混沌現象(Chaos)對學校行政的啟示。教育資料與研究，第9 期，頁69-75。 陳木金(1997)。國民小學教師教學效能評鑑指標建構之研究。國立臺灣藝術學院藝術學報，第61輯，頁221-253。 陳木金(1998)。從學習型組織談學校建築的學校組織文化塑造。載於中華民國學校建築研究學會「新世紀學校建築革新與展望」論文輯(57-86)。台北：國立教育資料館。 邱馨儀(1995)。國民小學學校組織文化與教師組織承諾關係之研究。 台北市：台北市立師範學院初教研究所碩士論文。 任金剛(民85) 。組織文化、組織氣候及員工效能：一項微觀的探討。國立台灣大學商學研究所博士論文(未出版)。 吳天方、郭政源（民89）。從企業變革談學校組織文化的塑造，教育資料與研 吳清山（民86）。學習型組織理論及其對教育革新的啟示。國教月刊，43卷，5-6期，頁1-7。 吳俊霖(民87) 。從組織文化途徑建構企業型政府之研究：以我國政府再造為例。私立東海大學公共行政研究所碩士論文(未出版)。 林清江（民70）。教育社會學。台北：國立編譯館。 林志成(民86) 。陰陽權變組織文化理論之初步建構---以我國國民小學為例。國立政治大學教育研究所博士論文(未出版)。 林新發（民87）。學習型組織與學習型學校。國民教育，39卷，2期，頁11-18。 卓秀冬(民84) 。台灣省高級中等學校組織文化與學校效能之關係。國立政治大學教育研究所博士論文(未出版)。 胡瓊文(民88) 。學校組織成員屬性、組織文化與組織變革支持度之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。 秦夢群(民88) 。教育行政。台北：五南出版社。 秦夢群（民88）。營造學習型組織學校：教育行政人員應有的體認與策略。教育資料與研究，第27期，頁9-12。 陳木金、邱馨儀（民88）。從學習型組織談學校建築的學校組織文化塑造。載於學校建築學會與國立教育資料館合編之學習型社會的學校建築，頁57-85。 陳慧芬(民86) 。國民小學組織文化之研究---一所台中市國小的個案分析。國立台灣師範大學教育研究所博士論文(未出版)。 黃裕城（民88）。建構學習型組織文化以提昇教師專業知能。教育資料與研究，第27期，頁122-126。 張明輝(民86) 。學校組織的變革及其因應策略，輯於國立台灣師範大學教育研究集刊，第38期，頁1-21。 張明輝（民88）。營造學習型學校。教育資料與研究，第27期，頁1-8。 張素貞（民88）。國民小學「營造學習型學校」--行與不行？。教育資料與研究，第27期，頁22-26。 張素貞（民90）。建構專業的學校文化—學校本位課程發展之定位與釐清，師友，404，44-47。 張德銳（民88）。現代教師在學習型學校應扮演的角色。教育資料與研究，第27期，頁12-15。 張振成（民88）。如何塑造理想的學校文化。教育資料與研究，第30期，頁32-35。 蔡振生(民81譯) 。學校組織行為分析。台北：五南。 鄭彩鳳(民85) 。競值途徑應用在高中職校長領導角色、學校組織文化與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文(未出版)。 鄭端容（民88）。小學校長營造學習型學校的具體措施。教育資料與研究，第27期，頁17-19。 簡佩宜(民86) 。組織文化典範轉移之標準化及持續改善過程研究---ISO 9000之推行對組織文化及TQM影響之探討。國立台灣大學工業工程研究所碩士論文(未出版)。 二、英文部分 Anderman,E.M.and others.（1991）.Teacher Commitment and Job Satisfaction :The role of school Culture and Principal leadership .（ERIC ED375 497） Cavanaugh,R. & Dellar,G.B.（1997）.School Culture:A Quantitative Perspective on a Subjective Phenomenon.（ERIC ED 408 685） Edwards,J.L.（1996）.Factor and Rasch Analysis of the School Culture Survey. （ERIC ED 401 290） Fyans,L.J. & Martin,L.M.（1990）.School Culture,Student Ethnicity,and Motivation. （ERIC ED 327 947） Gazil,H.H.（1997）.Impact of school culture on effectiveness of secondary schools with disadvantaged students.The Journal of Education Research,90(5),310-318. Liu H. J.(1998). The meaning and significance of chaos. [WWW page]URL http://members.tripod.com/huajie/paper/chaos.html Ott,J.S.（1989）.The organizational culture perspective. California:Brooks/Cole publishing company. Ouchi,W.G.（1981）.Theory Z:how American business can meet the Japaness challenge.Reading,MA:Addison-wesley. Schein,E.H.（1992）.organizational culture and leadership.San Francisco:Jossey-Bass. Senge,P.M（1990）.The Fifth Discipline:The Art and Practice of the learning organization.New York:Doubleday Dell Publishing.. Sterman,J.D.(1988).Deterministic chaos in models of human behavior :Methodological issues and experimental results. System Dynamics Review,4,148-178. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 學校領導研究
Study on school Leadership |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程目標： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 「學校領導研究」課程的主要目的，是在協助教育系博碩士修讀教育行政組的同學瞭解學校領導研究的理論發展、世界主要國家目前學校領導研究的現況及領導理論在學校領導實務工作的應用研究，引導同學們能從學校領導研究課程的學習，了解如何來發展學校領導的專業能，進而有能力去建構一所「有效能學校」作為從事教育行政與學校行政工作追求的目標。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程大綱： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 一、學校領導研究的發展與趨勢 二、理論一：特質與技能研究取向的學校領導 三、理論二：領導行為研究取向的學校領導 四、理論三：權變領導研究取向的學校領導研究 五、理論四：情境領導研究取向的學校領導研究 六、理論五：組織文化研究取向的學校領導研究 七、理論六：轉型領導研究取向的學校領導研究 八、學校領導研究焦點主題一：學習型組織與學校領導。 九、學校領導研究焦點主題二：團隊型組織與學校領導。 十、學校領導研究焦點主題三：混沌管理與學校領導。 十一、學校領導研究焦點主題四：策略管理與學校領導。 十二、學校領導研究焦點主題五：知識管理與學校領導。 十三、學校領導研究中心探討一：美國哈佛大學校長中心。 十四、學校領導研究中心探討二：英國倫敦大學學校領導中心。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
上課進度： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
教學方式： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 藉由理論講述、討論分析、專書及學校領導中心研究、心得分享來建構一套學校領導的學校經營智識。 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
課程要求/評分標準： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 事先閱讀相關資料，上網尋找相關資源，課程討論、專題報告及心得發表…等 １．出席與討論情形 ３０％ 課堂出席、教材閱讀與討論情形 ２．期中研究心得報告３０％ 專書研讀心得分享口頭報告 ３．期末專題研究報告４０％ 學校領導焦點主題研究報告 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
參考書目： |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
陳木金(2002)。學校領導研究。台北：高等教育出版公司。 比爾蓋茲(1999)。數位神經系統─與思考等快的明日世界。台北：商周出版社。 白亦方(2001譯)。校長：辦公室裡的那個人。台北市：師大書苑。 江岷欽(民80)。組織文化，台北：五南圖書。 彼得．聖吉著，郭進隆譯（民85）。第五項修練。天下文化出版股份有限公司。 蔡培村（民85）。學校經營管理。麗文文化公司。 秦夢群（民85）。教育行政理論與應用。五南圖書出版公司。 吳清山(1995)。學校行政。台北：心理出版社。 陳木金(1995)。勒溫場地論對學校組織變革的啟示。研考報導，33，頁60 - 69。 陳木金(1996)。建立學校美育評鑑指標之研究。國立政治大學學報，第72輯，頁83-120。 陳木金(1996)。混沌現象(Chaos)對學校行政的啟示。教育資料與研究，第9 期，頁69-75。 陳木金(1997)。國民小學教師教學效能評鑑指標建構之研究。國立臺灣藝術學院藝術學報，第61輯，頁221-253。 陳木金(1998)。從學習型組織談學校建築的學校組織文化塑造。載於中華民國學校建築研究學會「新世紀學校建築革新與展望」論文輯(57-86)。台北：國立教育資料館。 邱馨儀(1995)。國民小學學校組織文化與教師組織承諾關係之研究。 台北市：台北市立師範學院初教研究所碩士論文。 任金剛(民85) 。組織文化、組織氣候及員工效能：一項微觀的探討。國立台灣大學商學研究所博士論文(未出版)。 吳天方、郭政源（民89）。從企業變革談學校組織文化的塑造，教育資料與研 吳清山（民86）。學習型組織理論及其對教育革新的啟示。國教月刊，43卷，5-6期，頁1-7。 吳俊霖(民87) 。從組織文化途徑建構企業型政府之研究：以我國政府再造為例。私立東海大學公共行政研究所碩士論文(未出版)。 林清江（民70）。教育社會學。台北：國立編譯館。 林志成(民86) 。陰陽權變組織文化理論之初步建構---以我國國民小學為例。國立政治大學教育研究所博士論文(未出版)。 林新發（民87）。學習型組織與學習型學校。國民教育，39卷，2期，頁11-18。 卓秀冬(民84) 。台灣省高級中等學校組織文化與學校效能之關係。國立政治大學教育研究所博士論文(未出版)。 胡瓊文(民88) 。學校組織成員屬性、組織文化與組織變革支持度之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。 秦夢群(民88) 。教育行政。台北：五南出版社。 秦夢群（民88）。營造學習型組織學校：教育行政人員應有的體認與策略。教育資料與研究，第27期，頁9-12。 陳木金、邱馨儀（民88）。從學習型組織談學校建築的學校組織文化塑造。載於學校建築學會與國立教育資料館合編之學習型社會的學校建築，頁57-85。 陳慧芬(民86) 。國民小學組織文化之研究---一所台中市國小的個案分析。國立台灣師範大學教育研究所博士論文(未出版)。 黃裕城（民88）。建構學習型組織文化以提昇教師專業知能。教育資料與研究，第27期，頁122-126。 張明輝(民86) 。學校組織的變革及其因應策略，輯於國立台灣師範大學教育研究集刊，第38期，頁1-21。 張明輝（民88）。營造學習型學校。教育資料與研究，第27期，頁1-8。 張素貞（民88）。國民小學「營造學習型學校」--行與不行？。教育資料與研究，第27期，頁22-26。 張素貞（民90）。建構專業的學校文化—學校本位課程發展之定位與釐清，師友，404，44-47。 張德銳（民88）。現代教師在學習型學校應扮演的角色。教育資料與研究，第27期，頁12-15。 張振成（民88）。如何塑造理想的學校文化。教育資料與研究，第30期，頁32-35。 蔡振生(民81譯) 。學校組織行為分析。台北：五南。 鄭彩鳳(民85) 。競值途徑應用在高中職校長領導角色、學校組織文化與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文(未出版)。 鄭端容（民88）。小學校長營造學習型學校的具體措施。教育資料與研究，第27期，頁17-19。 簡佩宜(民86) 。組織文化典範轉移之標準化及持續改善過程研究---ISO 9000之推行對組織文化及TQM影響之探討。國立台灣大學工業工程研究所碩士論文(未出版)。 二、英文部分 Anderman,E.M.and others.（1991）.Teacher Commitment and Job Satisfaction :The role of school Culture and Principal leadership .（ERIC ED375 497） Cavanaugh,R. & Dellar,G.B.（1997）.School Culture:A Quantitative Perspective on a Subjective Phenomenon.（ERIC ED 408 685） Edwards,J.L.（1996）.Factor and Rasch Analysis of the School Culture Survey. （ERIC ED 401 290） Fyans,L.J. & Martin,L.M.（1990）.School Culture,Student Ethnicity,and Motivation. （ERIC ED 327 947） Gazil,H.H.（1997）.Impact of school culture on effectiveness of secondary schools with disadvantaged students.The Journal of Education Research,90(5),310-318. Liu H. J.(1998). The meaning and significance of chaos. [WWW page]URL http://members.tripod.com/huajie/paper/chaos.html Ott,J.S.（1989）.The organizational culture perspective. California:Brooks/Cole publishing company. Schein,E.H.（1992）.organizational culture and leadership.San Francisco:Jossey-Bass. Senge,P.M（1990）.The Fifth Discipline:The Art and Practice of the learning organization.New York:Doubleday Dell Publishing.. Gleick,J.(1987). Chaos:Making a new science. New York:Penguin. Griffiths,D.E.,Hart,A.W.,&Blair,B.G.(1991). Still another approach to administration: Chaos theory. Educational Administration Quarterly,27(3),430-451. Hayles,N.K.(1990). Chaos bound: Orderly disorder in contemporary literature and science. Ithaca, NY:Cornell University Press. Prigogine,I.,& stengers,I.(1984). Order out of chaos:Man's new dialogue with nature. New York:Bantam. Johannsen,C.G.(2000). Total Quality Management in a Knowledge Management Perspective. Journal of Documentation v56 n1 p42-54 Jan 2000 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||