資料來源: 周祝瑛（2004）。20世紀臺灣教育。收於 顧明遠主編 「中國教育大系」乙書。

          中國湖北：湖北教育出版社。頁3370-3739。

前言

臺灣教育的演進，從最早期荷人侵台的第三年（明天啟七年，公元一六二七年）開始，當時荷蘭總督為達成其安定殖民地的目的，派遣教士來台從事文教與傳道之事業，直到滿清割台之日止，可稱之為『早期的臺灣教育』，是為第一階段。第二階段則是日本據台的五十一年，稱之為『日據時代的臺灣教育』。從1945年光復至今則屬第三階段『戰後的臺灣教育』。

第一節  日據時代的台灣教育（一八九五— 一九四五）

光緒二十一年（日明治二十八年，西元一八九五年）馬關條約之簽訂，臺灣、澎湖淪為日本帝國版圖之一部份。此時，日本政府以教育為貫徹其殖民統治方針之重要手段。日人據台時期施行之教育，亦為臺灣教育史上重要之一環。

在教育文化上，日本為同化歷史、文化、語言迥異之不同民族，乃標榜「同化主義」或「內地延長主義」，強迫臺胞接受「同化教育」。日據五十年，其教育變遷，大略可分四期：

（一）試驗時期：自1895∼1919年，計二十四年。究其實況主要為因應社會需求，一時臨機應變之施設，對臺胞教育之根本方針與教育政策並未確立。

（二）制度化時期：自1919∼1945年，計二十六年，是為制度化時期。約可分為以下三個階段：

1.同化初期（西元1919至1922年），公佈「臺灣教育令」。

2.進展時期（西元1922至1936年），修正原令公佈新臺灣教育令，實現臺日共學。

3.戰時體制時期（西元1937年至1945年），強行皇民化運動，教育政策悉以侵略戰爭終極目標，貫徹「國民皆兵政策」。

（三）進展時期（1922∼1936年）

（四）戰時體制時期

綜而言之，貫徹半世紀之日本殖民教育，其方針與政策之特性為：（一）以日語中心之殖民教育；（二）雖以教育為次要，但始終視其為國家事業，即教育方針絕對配合國家政策；（三）注重高等教育，以養成統治之助手，採愚民政策，為殖民教育之常態；（四）但一般殖民教育重視技術教育，日本竟由其本國供給，乃屬反常。總之，其全貌特徵為：機會不均等之差別殖民教育。

日本和臺灣的基礎教育都是為國家服務。普及基礎教育有兩大任務，那就是凝聚國民意識、灌輸效忠國家的觀念；同時給予現代化過程中，日本模式的修養、技能和態度。給予適度的社會化和技能成為一股生產力量，日本和臺灣學童將成為日本實踐國家目標的有用工具。日本教育對占臺灣人口半數的女性而言，代表著非常急速的改變。受教育女子的增加與女性在其他方面的發展關係密切，解除纏足和進入殖民地的工業生產線是兩個重要的改變。從1931年後日本的走向來看，無疑地，日本的殖民政策促使臺灣婦女進入專業和公共領域。

日據時代的臺灣教育，盛行「皇民化」教育。自1895年至1944年日本統治臺灣的五十年期間，日本政府對臺灣教育的努力：一般國民之教育普及率大幅提高；師資之培育甚為重視；日據晚期盛行「皇民化」教育。